Un 31,4% de los alumnos navarros con discapacidad intelectual que estudian actualmente algún curso de la ESO no son respetados o sienten que sus compañeros se ríen de ellos. Así se desprende del estudio sobre la inclusión escolar de las personas con discapacidad intelectual en la etapa de la Educación Secundaria realizado por la asociación Anfas de Navarra con colaboración de la Universidad Pública de Navarra (UPNA).
No obstante, la investigación presentada ayer en Civican por Gerardo Posada, director gerente de Anfas; Imelda Buldain, responsable de proyectos de la asociación; Genoveva del Arco, profesional de Anfas y responsable del estudio experimental; y Reyes Berruezo, profesora del departamento de Psicología y Pedagogía de la UPNA, refleja que de los alumnos con discapacidad intelectual encuestados, un 94,7% afirma contar con amigos en el centro en el que estudia, sintiéndose integrado en las aulas.
El estudio analiza también, además de la percepción sobre la inclusión que tienen los alumnos con discapacidad intelectual, la que tienen el resto de compañeros de su clase, así como la de las familias, tanto de unos alumnos como de otros. Así, los datos obtenidos revelan que los compañeros muestran una actitud positiva y de aceptación hacia sus compañeros con discapacidad intelectual, siendo un 77,2% a los que les parece bien que estudien en su mismo centro y un 68,2% los que afirman que se sienten bien ayudando a sus compañeros cuando lo necesitan.
En cuanto a la percepción que tienen las familias de los alumnos con discapacidad intelectual, un 97,83% están satisfechas con los centros escolares donde estudian sus hijos y con los compañeros que tienen. Sin embargo, la mitad de ellos cree que sus hijos en algún momento son insultados o molestados por el resto de sus compañeros de clase.
Por su parte, los familiares de los compañeros afirman que no les importa que sus hijos compartan aula con alumnos con discapacidad intelectual y no creen que eso sea un factor para que baje el nivel.
propuestas de mejora A pesar de que los datos fueron calificados como "positivos" por las personas encargadas de presentar la investigación, también reconocieron que quedan "sombras" como el acoso al que a veces son sometidos por sus compañeros.
Asimismo, desde Anfas enumeraron una serie de propuestas de mejora para alcanzar la plena inclusión escolar. Entre ellas está incrementar la información a los padres de todos los alumnos sobre las discapacidades intelectuales, incrementar las acciones de sensibilización, vigilar más atentamente las agresiones, mejorar la información que se ofrece desde el ámbito asociativo o incrementar la investigación en materia de inclusión en las aulas .
REFLEXIÓN
Durante siglos se han minorizados a las personas con alguna deficiencia pero en la actualidad pensabamos que esta inferioridad no era tan acentuada , pues no es así tras el estudio realizado en los institutos de Navarra a los datos me remito un 31,4 % de alumos con NEE se siente burlados o inferiores a causa de sus compañeros.
domingo, 30 de mayo de 2010
sábado, 29 de mayo de 2010
Comunicación
Tras reflexionar sobre que tema escoger para realizar la comunicación, hemos considerado que la mejor opción para observar la vida de un deficiente, es la de enseñaros este documental donde Samanta Villar una reportera pasa 21 días a ciegas. Aquí os dejo su reflexión.
Por mi parte decir que tras analizar el documental y estudiarlo me he dado cuenta de las dificultades que tiene una persona ciega pero no por eso debe ser inferior a nadie para ello cada uno de nosotros debemos poner de nuestra parte para conseguir que sientas personas normales y no inferiores.
Por mi parte decir que tras analizar el documental y estudiarlo me he dado cuenta de las dificultades que tiene una persona ciega pero no por eso debe ser inferior a nadie para ello cada uno de nosotros debemos poner de nuestra parte para conseguir que sientas personas normales y no inferiores.
viernes, 14 de mayo de 2010
Reflexión acerca de la Película Yo También
Pablo pineda primer licenciado Europeo con Sindrome de down.
Como frase mas represantiva de la pelicula ´´Cuando estoi contigo me haces sentir Normal ´´ Es lo que le dice el protagonista Pablo Pineda a Lola Dueñas.
Para empezar me parece extraordinaria la fuerza de voluntad que tiene Pablo pineda desde que la infancia por conseguir las metas y el apoyo que también obtuvo por parte de su madre y de su gran amigo Miguel Melero y por ello pienso yo que ha llegado a realizar tantas cosas en al vida y las que le queda. El director ha transmitido en la película la vida misma de Pablo Pineda y en la que se observan las dificultades y barreras que día a día la propia sociedad les pone no sólo a Pablo sino a la mayoría de los deficientes.
Centrándome en la película Yo También podemos observar la falta de respeto ,o por decirlo de una manera, de educación por parte de la madre de Luisa ya que no lo acepta. El fin de esta película es de ``Abrirnos los ojos ´´ ante la realidad de la vida ya que no todo el mundo es igual pero por eso mismo debemos respetarnos y no sentirse superior al resto, es decir , se busca una sociedad inclusiva.
Aquí os dejo el trailer de la película ´´ Yo También ´´
Como frase mas represantiva de la pelicula ´´Cuando estoi contigo me haces sentir Normal ´´ Es lo que le dice el protagonista Pablo Pineda a Lola Dueñas.
Para empezar me parece extraordinaria la fuerza de voluntad que tiene Pablo pineda desde que la infancia por conseguir las metas y el apoyo que también obtuvo por parte de su madre y de su gran amigo Miguel Melero y por ello pienso yo que ha llegado a realizar tantas cosas en al vida y las que le queda. El director ha transmitido en la película la vida misma de Pablo Pineda y en la que se observan las dificultades y barreras que día a día la propia sociedad les pone no sólo a Pablo sino a la mayoría de los deficientes.
Centrándome en la película Yo También podemos observar la falta de respeto ,o por decirlo de una manera, de educación por parte de la madre de Luisa ya que no lo acepta. El fin de esta película es de ``Abrirnos los ojos ´´ ante la realidad de la vida ya que no todo el mundo es igual pero por eso mismo debemos respetarnos y no sentirse superior al resto, es decir , se busca una sociedad inclusiva.
Aquí os dejo el trailer de la película ´´ Yo También ´´
jueves, 13 de mayo de 2010
«Lucas y el caso del cuadro robado»: Un videojuego dirigido a jóvenes con síndrome de Down y/o discapacidad intelectual.
Actualmente no existen en España videojuegos diseñados específicamente para personas con diferentes discapacidades intelectuales. La Fundación Síndrome de Down de Madrid y la Fundación Orange han desarrollado un videojuego que favorezca la integración social de las personas con Síndrome de Down siguiendo una pauta clara: «el jugar no aísla, pero no jugar sí».
«Lucas y el caso del cuadro robado», es un videojuego para PC dirigido íntegramente a jóvenes con síndrome de Down y/o discapacidad intelectual. Se trata de una aventura gráfica en la que hay que ir avanzando en escenarios que emulan sitios privilegiados del planeta (París, Río de Janeiro, Nueva York…) mediante la resolución de enigmas de forma lógica, interactuando con personajes y objetos hasta completar la historia. El juego se va desarrollando según el jugador interactúe con las distintas herramientas y opciones, de forma que sus decisiones marcan el camino a seguir. Lucas Sánchez, un detective privado, tendrá que resolver sorprendentes misterios para encontrar un escurridizo ladrón de cuadros.
La elaboración y realización de este videojuego ha sido llevada a cabo por completo por el equipo de psicólogos educativos de la Fundación síndrome de Down de Madrid, encargados de fijar los objetivos y diseñar los escenarios y los puzzles.
«Lucas y el caso del cuadro robado» ha sido testado durante varios meses por diferentes grupos de usuarios con discapacidad intelectual. Todos ellos han mostrado un alto grado de motivación, otorgándole al videojuego una valoración media de 8,5 sobre 10. El videojuego podrá descargarse gratuitamente a partir de abril a través de la web de Fundación Orange.
«Lucas y el caso del cuadro robado», es un videojuego para PC dirigido íntegramente a jóvenes con síndrome de Down y/o discapacidad intelectual. Se trata de una aventura gráfica en la que hay que ir avanzando en escenarios que emulan sitios privilegiados del planeta (París, Río de Janeiro, Nueva York…) mediante la resolución de enigmas de forma lógica, interactuando con personajes y objetos hasta completar la historia. El juego se va desarrollando según el jugador interactúe con las distintas herramientas y opciones, de forma que sus decisiones marcan el camino a seguir. Lucas Sánchez, un detective privado, tendrá que resolver sorprendentes misterios para encontrar un escurridizo ladrón de cuadros.
La elaboración y realización de este videojuego ha sido llevada a cabo por completo por el equipo de psicólogos educativos de la Fundación síndrome de Down de Madrid, encargados de fijar los objetivos y diseñar los escenarios y los puzzles.
«Lucas y el caso del cuadro robado» ha sido testado durante varios meses por diferentes grupos de usuarios con discapacidad intelectual. Todos ellos han mostrado un alto grado de motivación, otorgándole al videojuego una valoración media de 8,5 sobre 10. El videojuego podrá descargarse gratuitamente a partir de abril a través de la web de Fundación Orange.
La Universidad lanza una campaña para reforzar el control de las becas
El Servicio de Becas advierte de las obligaciones que tienen los alumnos becados e informa de los principales motivos por los que se exige la devolución de las ayudas .
La oficina donde se gestionan las becas en la UGR está ubicada junto a los comedores universitarios, en la avenida Severo Ochoa.
0 comentarios0 votosLa Universidad de Granada ha puesto en marcha por primera vez una campaña sobre tramitación de becas con el fin de informar a su alumnado del procedimiento que ha de seguir para solicitarlas y de las obligaciones que adquieren al ser beneficiarios de las mismas. "La mayor parte de la gente que tiene que devolver el dinero de las becas universitarias son de primer curso", explicó una de las técnicas que trabajan en el Servicio de Becas de la UGR y que ayer integraba la primera mesa informativa en Ciencias.
Desde 2009, la tramitación de ayudas a las enseñanzas universitarias, tanto las que concede el Ministerio de Educación (General o de Movilidad) como las propias de la UGR, se realiza a través de internet. Un procedimiento más ágil, pues evita largas colas de espera frente a las oficinas de la Universidad, pero también más complicado, ya que el lenguaje legal de las convocatorias es enrevesado para los jóvenes. "Tenéis que tener cuidado -advertía ayer la jefa del servicio, Josefa González, a medio centenar de estudiantes-, el dedo índice juega malas pasadas cuando rellenáis las solicitudes".
Unos por no entender la letra pequeña de la convocatoria y otros por falta de responsabilidad acaban por ver rechazadas las ayudas económicas que solicitan o, lo que es peor, el día menos esperado tienen que devolver el reintegro de la beca. "El Ministerio os ingresa un dinero que es público, y que de hecho está contemplado en los presupuestos del Estado, pero que sólo podréis utilizar como inversión en los estudios", aclaran las técnicas.
Es decir, el alumno debe ser consciente (más en tiempos de crisis) que por el hecho de ser becario tiene unas obligaciones: tiene la obligación de matricularse de los créditos por los que ha solicitado la beca (los de primero con un mínimo de 60 créditos), debe asistir a clase y presentarse a los exámenes. Y, sobre todo, "el alumno no se tiene que sentir ofendido si la Universidad lo llama para controlar que está cumpliendo con sus obligaciones".
Si se anula la matrícula, no se presentan al menos a un tercio de los créditos que se ha matriculado o cambian de estudios sin notificarlo se les exigirá la devolución de la ayuda. "Y durante los cuatro años restantes pueden reclamaros el importe", advirtieron.
El principal motivo por el que se deniegan las ayudas es la causa económica. Concretamente, por superar los umbrales de patrimonio, que están fijados en 1.700 euros. "El año pasado se denegaron becas a aquellos que habían recibido algún premio, fueron beneficiarios de una rifa o estaban suscritos a un plan de pensiones", explicaron las responsables. Aunque este año no computarán 1.500 euros de ganancias. El 8 de mayo salió publicado en el BOE el listado con los umbrales de renta por los que se regirán los organismos oficiales. El más común para los trámites de becas es el que remite a la declaración de la renta, con las siguientes casillas: 450+452-454+457+460-741. "Si la cifra resultante supera el umbral os denegarán la beca", insisten las responsables de Becas.
Un aluvión de consultas se agolpan en el Servicio de Becas cuando llega el 1 de septiembre, que es cuando se abre el plazo de solicitudes tanto para las de Educación como las de la Universidad. Las becas suelen denegarlas también cuando falta información fiscal de alguno de los miembros de la unidad familiar, o falta el titular principal en la declaración de la renta (padres separados) o la Agencia tributaria no tiene constancia (excluidos) de la familia.
D.I.A.C
Aquí os dejo la adaptación curricular realizada para la practica para que podáis compararla con las vuestras.
D.i.a.c
Hemos escogido esta adaptación curricular porque el problema que plantea el alumno es muy habitual hoy día. Se trata de un déficit auditivo severo.
Aunque se trata de una ACI antigua podemos ver que es muy completa para la fecha de redacción. La hemos elegido ya que la madre de un compañero del grupo nos la ha proporcionado.
Vemos en esta ACI que todos los profesionales que trabajan con el alumno asi como sus datos médicos, también está reflejada en esta los horarios de logopedia que necesita durante el periodo escolar, aunque son pocos y los padres deben llevarlo a un logopeda fuera del horario escolar.
El alumno muestra agresividad con los demás para llamar la atención. Los profesores se deben dirigir a él personalmente para acaparar su atención, ya que en el caso contrario no comprende las explicaciones dadas. También vemos que su capacidad es superior al resto de la clase, pero sin envargo el rendimiento está por debajo del resto.
Se trata de una ACI poco extensa pero muy bien explicada. Nos parece sorprendente que una Adaptación de aquella época sea tan actual y se pueda llevar a cabo hoy día.
Como aspectos a tener en cuenta es la falta de atención del niño por parte de su familia ya que los profesores suelen mandarle actividades para que realice en casa y en ocasiones el alumno no las trae hecha.
D.i.a.c
Hemos escogido esta adaptación curricular porque el problema que plantea el alumno es muy habitual hoy día. Se trata de un déficit auditivo severo.
Aunque se trata de una ACI antigua podemos ver que es muy completa para la fecha de redacción. La hemos elegido ya que la madre de un compañero del grupo nos la ha proporcionado.
Vemos en esta ACI que todos los profesionales que trabajan con el alumno asi como sus datos médicos, también está reflejada en esta los horarios de logopedia que necesita durante el periodo escolar, aunque son pocos y los padres deben llevarlo a un logopeda fuera del horario escolar.
El alumno muestra agresividad con los demás para llamar la atención. Los profesores se deben dirigir a él personalmente para acaparar su atención, ya que en el caso contrario no comprende las explicaciones dadas. También vemos que su capacidad es superior al resto de la clase, pero sin envargo el rendimiento está por debajo del resto.
Se trata de una ACI poco extensa pero muy bien explicada. Nos parece sorprendente que una Adaptación de aquella época sea tan actual y se pueda llevar a cabo hoy día.
Como aspectos a tener en cuenta es la falta de atención del niño por parte de su familia ya que los profesores suelen mandarle actividades para que realice en casa y en ocasiones el alumno no las trae hecha.
viernes, 7 de mayo de 2010
Entrevista a Pablo Pineda. Una persona en tierra de nadie
En esta entrevista podemos observar como Pablo Pineda un muchacho con Síndrome de Down, ha obtenido estudios importantes y un enriquecimiento cultural, a pesar de la discriminación y de los obstáculos que le han surgido a lo largo de su vida por ser Síndrome de Down. Por otra parte , explica que esta un poco cansado de las discriminaciones que hay en la sociedad hacia las persona con deficiencias y que el mismo las sufre.
Como frases me ha sorprendido con la naturalidad que lleva su enfermedad : ´Yo , de síndrome de Down , tengo los estigmas, pero nada más : mis conociemientos me han hecho una persona como las demás.
Otra de las cosa que me ha interesado de la entrevista ha sido el apoyo afectivo y con la normalidad que Miguel López Melero le dijo que tenia Sindrome de Down y que gracias a ello y a su esfuerzo a conseguido obtener una educación superior y un cierto grado de independencia.
También resaltar la opinión que tiene sobre la LOE y en la que estoy de acuerdo con el ya que observa que la ley se hacen desde arriba , sin ver la realidad del alumnado , ni del profesorado , ni de la enseñanza en general.
Como frases me ha sorprendido con la naturalidad que lleva su enfermedad : ´Yo , de síndrome de Down , tengo los estigmas, pero nada más : mis conociemientos me han hecho una persona como las demás.
Otra de las cosa que me ha interesado de la entrevista ha sido el apoyo afectivo y con la normalidad que Miguel López Melero le dijo que tenia Sindrome de Down y que gracias a ello y a su esfuerzo a conseguido obtener una educación superior y un cierto grado de independencia.
También resaltar la opinión que tiene sobre la LOE y en la que estoy de acuerdo con el ya que observa que la ley se hacen desde arriba , sin ver la realidad del alumnado , ni del profesorado , ni de la enseñanza en general.
miércoles, 5 de mayo de 2010
Spot solidario de Repsol
En este video podemos observar como una persona con una deficiencia en este caso sindrome de down puede trabajar en una gasolinera ,en este caso y no por tener esa deficiencia el cliente se tiene que extrañar.
FORREST GUMP
En esta película aprendemos que “no es tonto el que nace así, sino el que hace tonterías”, que la ilusión, voluntad, pueden enderezar una columna como una interrogante.
Forrest Gump corre el riesgo de ser sobre valorada al ser atractiva, divertida y mostrar la fuerza personal y sobre todo atrapar al espectador y mantener el interés a pesar de la duración.
Quizás el símbolo más expresivo son las piernas de Forrest. Cuando su amada Jenny lo incita a correr, nos dio a entender que el amor hace milagros, la comprensión nos da alas, la bondad llama a la suerte y que Dios protege a los débiles.
Solo uno de cada 20 alumnos discapacitados de ESO hace Bachillerato o FP
En el curso 2006-2007, 33.609 alumnos discapacitados estudiaban alguno de los cuatro cursos de Educación Secundaria Obligatoria y 1.690 estaban matriculados en enseñanzas postobligatorias (Bachillerato o Formación Profesional), según un informe del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte elaborado con motivo de la celebración, mañana, del Día Mundial de las Personas con Síndrome de Down.
El 81,3 por ciento de los alumnos no universitarios con discapacidad psíquica estudiaban en centros educativos ordinarios, según el documento, presentado hoy al Consejo de Ministros.
‘La educación inclusiva es una realidad en niveles obligatorios de enseñanza, pero las cifras del alumnado que realiza estudios postobligatorios son mucho menos positivas’, reconoce el Ministerio.
En 2006-2007 cursaban enseñanzas no universitarias 133.664 personas con alguna discapacidad, lo que supone un 2,1 por 100 del total del alumnado.
El grupo más numeroso era el de personas con alguna discapacidad psíquica (74.275, es decir el 56 por ciento), seguido de los que tienen trastornos graves de la personalidad/conducta/comportamiento o trastornos generalizados del desarrollo (27.809, el 21 por ciento).
Con el objetivo de extender la educación inclusiva más allá de la educación obligatoria, el Ministerio está elaborando un Plan de Reactivación de la Inclusión del Alumnado con Necesidades Especiales.
El informe señala que, entre 2004 y 2008, la contratación de personas con discapacidad se incrementó en un 25 por ciento en España, y el número de discapacitados que accedió a un empleo público en la Administración General del Estado creció más de un 75 por ciento.
Por primera vez en España, la oferta de empleo público de 2009 reservará un 2 por ciento a las personas con discapacidad intelectual, que se suma al cupo general del 5 por ciento para personas con discapacidad puesto en marcha en la pasada legislatura.
En una declaración, el Gobierno resalta que para que todos los niños con síndrome de Down tengan las mismas oportunidades se debe aceptar que todos son diferentes, que cada uno es un caso único y especial, con unas necesidades singulares.
‘Por eso, el sistema escolar debe adaptarse a las necesidades de cada uno, a sus capacidades y a sus intereses para poder desarrollar al máximo el potencial de todos’ e incrementar la formación de estas personas es vital para conseguir su plena integración laboral.
‘Aún queda un largo camino -admite el Gobierno- por recorrer para aumentar las tasas de actividad y de ocupación, mejorar la calidad del empleo, dignificar las condiciones de trabajo y combatir activamente la discriminación laboral’
El 81,3 por ciento de los alumnos no universitarios con discapacidad psíquica estudiaban en centros educativos ordinarios, según el documento, presentado hoy al Consejo de Ministros.
‘La educación inclusiva es una realidad en niveles obligatorios de enseñanza, pero las cifras del alumnado que realiza estudios postobligatorios son mucho menos positivas’, reconoce el Ministerio.
En 2006-2007 cursaban enseñanzas no universitarias 133.664 personas con alguna discapacidad, lo que supone un 2,1 por 100 del total del alumnado.
El grupo más numeroso era el de personas con alguna discapacidad psíquica (74.275, es decir el 56 por ciento), seguido de los que tienen trastornos graves de la personalidad/conducta/comportamiento o trastornos generalizados del desarrollo (27.809, el 21 por ciento).
Con el objetivo de extender la educación inclusiva más allá de la educación obligatoria, el Ministerio está elaborando un Plan de Reactivación de la Inclusión del Alumnado con Necesidades Especiales.
El informe señala que, entre 2004 y 2008, la contratación de personas con discapacidad se incrementó en un 25 por ciento en España, y el número de discapacitados que accedió a un empleo público en la Administración General del Estado creció más de un 75 por ciento.
Por primera vez en España, la oferta de empleo público de 2009 reservará un 2 por ciento a las personas con discapacidad intelectual, que se suma al cupo general del 5 por ciento para personas con discapacidad puesto en marcha en la pasada legislatura.
En una declaración, el Gobierno resalta que para que todos los niños con síndrome de Down tengan las mismas oportunidades se debe aceptar que todos son diferentes, que cada uno es un caso único y especial, con unas necesidades singulares.
‘Por eso, el sistema escolar debe adaptarse a las necesidades de cada uno, a sus capacidades y a sus intereses para poder desarrollar al máximo el potencial de todos’ e incrementar la formación de estas personas es vital para conseguir su plena integración laboral.
‘Aún queda un largo camino -admite el Gobierno- por recorrer para aumentar las tasas de actividad y de ocupación, mejorar la calidad del empleo, dignificar las condiciones de trabajo y combatir activamente la discriminación laboral’
Katy Trias: «La sobreprotección anula a los niños con Síndrome de Down»
La Fundació Catalana Síndome de Down presentó ayer una guía práctica para padres sobre los problemas de salud o desarrollo de sus hijos.
¿Cómo surgió la idea de hacer esta guía?
No existía ningún escrito sobre este tema para padres. Nuestra fundación cumple 25 años, es una de las primeras, y nuestro Centro médico Down es único en España.
Ya era hora…
Sí, hace 25 años a estos niños no los atendían el médico ni el maestro. Te decían que los abandonases. Hoy sabemos que aprenden, trabajan y son felices. Son 35.000 en España.
¿Qué tópicos desmiente Su hijo con Síndrome de Down de la A a la Z?
No sufren enfermedades raras, aunque el 40% nace con una cardiopatía y hasta los 5 años cogen más resfriados y otitis. Por ello, los puede atender cualquier médico. Su esperanza de vida es 20 años menor a la nuestra y la sobreprotección los anula; pueden llevar una vida autónoma.
¿Se suelen independizar?
Sí, entre los 27 y 30 años, más tarde es preocupante. Nuestro programa les permite elegir dónde y con quién vivir.
¿En qué sectores trabajan?
Cualquiera sin productos peligrosos. En la fundación hay 108 personas que trabajan.
¿Hay hoy menos afectados?
Sí, este síndrome es una de las causas para poder abortar.
¿Qué problemas afrontan?
Los niños van a una escuela normal, pero cuando llegan al instituto, el sistema falla. Hay que preparar a los profesores de Secundaria.
España, primer país que presenta a la ONU su examen de aplicación de la Convención
Con su entrega el pasado 3 de mayo, España se ha convertido en el primer país del mundo que presenta al Comité de Seguimiento de las Naciones Unidas el informe sobre la aplicación de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, según informó el Cermi.
Este tratado internacional establece en su artículo 35 que los Estados partes presentarán al Comité de Derechos de las Personas con Discapacidad, a través del secretario general de las Naciones Unidas, un informe exhaustivo sobre las medidas que hayan adoptado para cumplir sus obligaciones de acuerdo con la Convención.
El informe también debe extenderse a los progresos realizados al respecto en el plazo de dos años, contado a partir de la entrada en vigor de la Convención en el Estado parte de que se trate.
Según el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi), al cumplirse los dos años de entrada en vigor de la Convención en España el Gobierno ha dado cumplimiento a este mandato, elaborando y presentado el informe de aplicación.
Liderar escuelas interculturales e inclusivas. Equipos directivos y profesorado ante la diversidad cultural y la inmigración
Libro del autor Miguel.A Essomba relacionado con liderar escuelas interculturales e inclusivas.
La construcción de una escuela intercultural e inclusiva requiere no sólo medidas de naturaleza didáctica sino también organizativa. Este libro clarifica terminológica y conceptualmente el entorno de la interculturalidad y la inclusión, explorándolo desde un posicionamiento teórico de carácter posmoderno y vinculando la fundamentación teórica con la práctica organizativa que deben asumir los centros educativos. Finalmente, hace referencia a estrategias basadas en experiencias reales y proporciona un modelo concreto de dinamización de un claustro.
El profesorado y el cambio havia la escuela intercultural e inclusiva · Primera parte: Elementos para el cambio hacia la escuela intercultural. Fundamentación ética y cívica de la realidad social · Segunda parte: Elementos para el cambio hacia la escuela inclusiva. La inmigración: elementos de análisis sociohistórico y jurídico. Inclusión de alumnos de familia inmigrada en etapas educativas no obligatorias · Tercera parte: Hacia una escuela de código abierto y no etnocéntrica. Acciones estratégicas. Marco de liderazgo y de gestión. PIFDEI: Modelo de dinamización de un claustro para liderar el cambio hacia la escuela intercultural e inclusiva · Anexos. Test de autoconocimiento I: estilos de profesorado y atención a la diversidad. Test de autoconocimiento II: actitudes de los docentes ante la inmigración
Aumenta un 19% la contratación de personas con discapacidad en el primer trimestre
En el primer trimestre de 2010 se han realizado 13.971 contratos de trabajo con personas con discapacidad, un 19,09% más que en el mismo periodo del año 2009 (en el que se hicieron 11.731 contratos), según datos del Observatorio Estatal de la Discapacidad y del Servicio Público de Empleo Estatal, de los que informó este lunes el Cermi.
No obstante, el mayor aumento se ha concentrado en la contratación eventual (44,21%) y en la contratación por obra y servicio (34,51%). El aumento de las diferentes modalidades de contratación indefinida sólo ha sido del 9,47%.
De esta forma, la tasa de contratos indefinidos ha caído al 22,90 % de los contratos realizados. En el mismo periodo del año 2009, el porcentaje fue del 31,24%.
Según el Cermi, dado que en la contratación de duración determinada, en la que se concentra el incremento, es más frecuente la rotación y que se realicen varios contratos sobre un mismo individuo que pueden ser incluso de corta duración, es probable que el impacto sea menor sobre la estimación del número de trabajadores con empleo.
El 59,85% de los contratos realizados de enero a marzo 2010 lo ha sido en un centro especial de empleo (8.361). En el mismo periodo del año 2009, la participación de los citados centros fue menor, del 52,94% (6.210 contratos).
El 62,18% de los contratos indefinidos se hicieron con hombres y el 37,82% con mujeres. En el tramo de edad de entre 25 y 44 años se acumula el 52,78 % de estos contratos. Casi la mitad de los contratos se efectuaron en cuatro comunidades autónomas (Cataluña, Madrid, Andalucía y Comunidad Valenciana). Uno de cada tres contratos ha sido realizado a tiempo parcial.
Por su parte, el 64,41% de los contratos temporales se hicieron con hombres y el 35,59% con mujeres. En el tramo de edad de entre 25 y 44 años se acumula el 60,17% de estos contratos. Casi el 60% de los contratos se efectuaron en cuatro comunidades autónomas (Cataluña, Madrid, Andalucía y Comunidad Valenciana). Uno de cada tres contratos ha sido realizado a tiempo parcial.
Respecto a los contratos en centros especiales de empleo, los realizados en el primer trimestre de 2010 han sido 8.361, un 34,64% más que los 6.210 realizados en el mismo periodo del año anterior. El 8,79% de los contratos realizados entre enero y marzo de 2010 lo han sido por tiempo indefinido.
En el mismo periodo del año 2009, el porcentaje fue similar, del 10,48 %. Casi el 60% de los contratos realizados en el mes de marzo se hicieron en cuatro comunidades. Solo dos de ellas, Andalucía (21,40 %) y Cataluña (12,16%), acumulan un tercio de las contrataciones.
En conclusión, valora el Cermi, han aumentado los contratos con personas con discapacidad, sobre todo los de duración determinada y los realizados por centros especiales de empleo, lo que atestigua que dichos centros están sosteniendo el empleo de las personas con discapacidad, sometido a "importantes tensiones" como consecuencia del "importante proceso de destrucción de empleo en la economía española".
No obstante, el mayor aumento se ha concentrado en la contratación eventual (44,21%) y en la contratación por obra y servicio (34,51%). El aumento de las diferentes modalidades de contratación indefinida sólo ha sido del 9,47%.
De esta forma, la tasa de contratos indefinidos ha caído al 22,90 % de los contratos realizados. En el mismo periodo del año 2009, el porcentaje fue del 31,24%.
Según el Cermi, dado que en la contratación de duración determinada, en la que se concentra el incremento, es más frecuente la rotación y que se realicen varios contratos sobre un mismo individuo que pueden ser incluso de corta duración, es probable que el impacto sea menor sobre la estimación del número de trabajadores con empleo.
El 59,85% de los contratos realizados de enero a marzo 2010 lo ha sido en un centro especial de empleo (8.361). En el mismo periodo del año 2009, la participación de los citados centros fue menor, del 52,94% (6.210 contratos).
El 62,18% de los contratos indefinidos se hicieron con hombres y el 37,82% con mujeres. En el tramo de edad de entre 25 y 44 años se acumula el 52,78 % de estos contratos. Casi la mitad de los contratos se efectuaron en cuatro comunidades autónomas (Cataluña, Madrid, Andalucía y Comunidad Valenciana). Uno de cada tres contratos ha sido realizado a tiempo parcial.
Por su parte, el 64,41% de los contratos temporales se hicieron con hombres y el 35,59% con mujeres. En el tramo de edad de entre 25 y 44 años se acumula el 60,17% de estos contratos. Casi el 60% de los contratos se efectuaron en cuatro comunidades autónomas (Cataluña, Madrid, Andalucía y Comunidad Valenciana). Uno de cada tres contratos ha sido realizado a tiempo parcial.
Respecto a los contratos en centros especiales de empleo, los realizados en el primer trimestre de 2010 han sido 8.361, un 34,64% más que los 6.210 realizados en el mismo periodo del año anterior. El 8,79% de los contratos realizados entre enero y marzo de 2010 lo han sido por tiempo indefinido.
En el mismo periodo del año 2009, el porcentaje fue similar, del 10,48 %. Casi el 60% de los contratos realizados en el mes de marzo se hicieron en cuatro comunidades. Solo dos de ellas, Andalucía (21,40 %) y Cataluña (12,16%), acumulan un tercio de las contrataciones.
En conclusión, valora el Cermi, han aumentado los contratos con personas con discapacidad, sobre todo los de duración determinada y los realizados por centros especiales de empleo, lo que atestigua que dichos centros están sosteniendo el empleo de las personas con discapacidad, sometido a "importantes tensiones" como consecuencia del "importante proceso de destrucción de empleo en la economía española".
Suscribirse a:
Entradas (Atom)